¿Qué tenemos que hacer para enseñar?

Para enseñar la asignatura de Física llevo a cabo las actividades de: análisis conceptual de los conceptos, elaboración de prácticas de laboratorio para demostrar los conceptos, resolución de problemas utilizando modelos matemáticos y elaboración de prototipos por parte de los alumnos.

Los recursos que encontré en esta investigación me pueden ayudar a complementar los aprendizajes de los alumnos y a que hagan uso de las TICs, ya que con las ligas indicadas estarán navegando por mucho tiempo porque irán encontrando mucha información interesante que los llevará a otras ligas.

Los recursos que me parecieron adecuados para la asignatura que imparto consisten en: hipertextos interactivos, videos, blogs y simuladores.

Debido a la gran cantidad de temas que contiene el programa de la asignatura y al poco tiempo asignado a cada tema, estas ligas tendrán que ser consultadas por los alumnos como actividades extraclase para que elaboren reportes sobre los aprendizajes que lograron, los cuales pueden ser los siguientes:

· Relacionar la energía con la nutrición humana.
· Realizar experimentos con los materiales disponibles en el laboratorio, que muchas veces no resultan atractivos.
· Abordar la teoría de Física de manera interactiva.
· Uso de simuladores para demostrar fenómenos físicos que son difíciles de demostrar en el laboratorio escolar, ya sea por ser riesgosos, muy costosos o muy tardados.
· Relacionar los principios de la Física con los aparatos que usan cotidianamente.
· Resolver problemas con la profundidad y con la cantidad que necesitan los alumnos para que puedan asimilar el método de resolución.
· Realizar experimentos con materiales cotidianos y baratos.

Saludos
Norma Elia.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al aprendizaje no lo considero como algo trivial, sino más bien, como algo muy complejo para observarlo y medirlo, que no basta con estudiar unos contenidos cualesquiera. El aprendizaje no es algo que se posea, sino que es un conjunto de conocimientos, actitudes y valores que se manifiestan cuando se utilizan para resolver problemas, asi, el aprendizaje se puede observar y medir en base a la facilidad con que se propongan soluciones a algún problema planteado. Es decir el aprendizaje se observa y se mide con el nivel de competencia mostrado al saber como actuar y que hacer, lo cual depende de la articulación entre los saberes antiguos y los saberes nuevos que se incorporan al acervo propio del estudiante.

Por esto, el aprendizaje no se debe de evaluar solo con un examen consistente en unas simples preguntas, sino que se debe de evaluar con una serie de actividades en las que el alumno utilice los aprendizajes significativos, los aprendizajes situados, los valores, el trabajo colaborativo, la manipulación de variables, la elaboración de prototipos, el uso de las TICs, etc.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

1. De la perspectiva Conductista, la propuesta de “Ensayo y error” es congruente con la competencia genérica, “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, porque en ambas se integran nuevos conocimientos a través de estructurar ideas de manera clara, coherente y sintética.

2. La Teoría del procesamiento de la información es congruente con las competencias genéricas “Se expresa y comunica”, y “Piensa crítica y reflexivamente”, porque en ambas se procesa y se interpreta la información relevante para aplicarla en la solución de problemas. .

3. En el Aprendizaje por descubrimiento, la propuesta de la “Experimentación directa” es congruente con la competencia genérica “Aprende de forma autónoma sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”, porque en ambas se da seguimiento a la construcción del conocimiento, se controlan variables y se articulan saberes con la vida cotidiana.

4. En el aprendizaje significativo, la propuesta de la “Funcionalidad de los aprendizajes”, es congruente con la competencia genérica “Aprende de forma autónoma sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”, porque en ambas asocia los conocimientos con los fenómenos naturales, con la tecnología y para dar respuesta a situaciones o problemas cotidianos o de su comunidad.

5. En La Psicología cognitivista, la propuesta de “Condiciones externas” es congruente con la competencia docente “Comunicarse-relacionarse con los alumnos”, porque en ambas el docente tiene que promover un ambiente de aprendizaje de mutua confianza y respeto para favorecer el intercambio de percepciones que conduzcan a la obtención de buenos resultados de aprendizaje.

6. En el Constructivismo, la propuesta “Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio” es congruente con la competencia “Aprende de forma autónoma”, porque en ambas se sigue un proceso de construcción de conocimiento, también porque utiliza y relaciona otros conocimientos para obtener nuevos conocimientos.

7. El Socio-constructivismo es congruente con las competencias “Se expresa y comunica”, “Piensa y critica reflexivamente”, “Aprende de forma autónoma” y “Trabaja en forma colaborativa”, porque en ambas el alumno aprende a escuchar, interpretar y a emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, también porque el alumno utiliza su criterio para proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, así como también se le despierta al alumno el interés propio de aprender, participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

Llevé a cabo esta investigación en los cinco grupos que atiendo en el Colegio de Bachilleres, siendo un total de 200 alumnos aproximadamente. Al preguntarles ¿para que usan el internet? la primera respuesta que con más frecuencia me dieron fue para chatear y para ver pornografía, seguida del envío de correos, bajar música, ver videos, jugar, ver publicidad; lo más curioso es que al final me contestaban que también usan internet para hacer trabajos y para pasarse la tarea. Por lo que me pude dar cuenta que la mayoría de los estudiantes de bachillerato usan el internet en mayor medida como diversión que como una herramienta de estudio.

De manera general, lo que mis alumnos saben hacer en internet es, consultar paginas de pornografía, chatear con MSN, enviar y ver mensajes desde sus correos (Hotmail y yahoo), bajar y subir videos en youtube, bajar música en Ares y Lime Wire, checar productos en venta en la página de mercado libre, subir comentarios en alguna noticia o blog, bajar antivirus y programas para actualizar su computadora, bajar información con el buscador google y en la wikipedia.

Es así como puedo establecer que el tipo de uso que los alumnos le dan a internet es tanto para reservorio como para espacio social, pero teniendo casi siempre la finalidad de divertirse, porque el uso de Internet es para ellos un pasatiempo y no un recurso para aprender y estudiar.

Cabe mencionar que algunos alumnos (muy pocos) no saben chatear, no saben bajar música ni videos, dicen no saberlo porque no les llama la atención, porque no les gusta, porque no tienen computadora ni dinero para ir a un café internet y que en la escuela solo pueden usar una computadora cuando tienen la clase de Informática.

2) Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividad de aula.

Las tareas de investigación y los reportes de las practicas experimentales me las van a enviar a mi correo, en lugar de entregarlas impresas en hojas. La revisión de los mismos se va a realizar con la técnica de subrayado e insertar comentario que hemos utilizado en esta especialidad, y una vez revisados, se los regresaré a sus correos para que realicen las correcciones indicadas.

Cuando se realicen prácticas de laboratorio, cada equipo de trabajo va a grabar con su celular un video, el cual deberán de enviar a mi correo o blog y al de los otros equipos para que ellos mismos hagan una autoevaluación.

Se va a dejar como actividad extraclase que busquen videos relacionados con el tema que se esté estudiando y que compartan la dirección con el grupo para que todos busquen y puedan ver el video, de manera que se pueda realizar una retroalimentación de lo que aprendieron con el video.

3) Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán.

Se van a formar equipos de 6 integrantes para que entre ellos mismos compartan lo que saben hacer en internet y lo enseñen a los que no lo saben. A la siguiente semana, cada equipo va a comentar lo que sabe hacer en internet, y lo que un equipo no sepa hacer, se lo va a enseñar otro equipo que sí sepa hacerlo; de manera que todos los alumnos compartan lo que saben hacer en internet y que colaboren para que los que no saben puedan aprender. Esto lo harán en la casa del compañero que tenga internet en su casa.

La aventura de ser maestro

La lectura de Esteve describe muy acertadamente las problemáticas y satisfacciones a las que se enfrenta el docente, de primaria y secundaria, desde que se inicia la aventura docente hasta que se termina.

En mi historia personal, debo de decir que en mi primer semestre de docente, invertía mucho tiempo en preparar una clase (hasta me desvelaba) y ya estando frente al grupo, la clase la impartía consultando la libreta en la que escribía la clase; a veces ya casi acababa de explicar lo que había preparado y todavía faltaba mucho tiempo para que acabara la clase, por eso, casi siempre trataba de preparar las clases de manera que me sobrara material. También recuerdo que una hora de clase se me hacia muy larga y de cada rato estaba viendo el reloj para ver si ya se acababa. Poco a poco deje de consultar la libreta en la que preparaba las clases y una hora de clases ya no se me hacia tan larga. Ahora puedo decir que este malestar se combatió con la formación docente que fui obteniendo con el tiempo, de manera personal y mediante los cursos de actualización

El nuevo rol de profesora no lo asimilaba al principio, cuando los alumnos me llamaban “maestra” no les hacía caso, pues no entendía y yo esperaba que me llamaran por mi nombre. Pero esta situación cambió en muy poco tiempo al asimilar mi papel de profesora en el plantel.

Es una realidad que las universidades de nuestro país no nos preparan para docentes de secundaria ni de preparatoria, en mi caso no recuerdo que algún profesor comentara que nosotros podríamos dedicarnos a la docencia, al contrario nos hablaban de oportunidades en empresas, industrias o centros de investigación. Sin embargo, cuando realicé el servicio social como asesora en el INEA, me percaté de que la docencia era una oportunidad de trabajo profesional.

Con los alumnos siempre estoy dispuesta a aclararles las dudas, pero lo que me desconcierta son las grandes deficiencias que traen arrastrando desde la primaria, es muy difícil aclarar dudas a alumnos que no tienen bases mínimas de conocimientos. Los profesores de primaria y de secundaria deben de tomar cartas en el asunto para enviar a la preparatoria alumnos más bien preparados y con buenos hábitos de estudio.

En la lectura de Esteve me doy cuenta de que un graduado de licenciatura de excelencia no garantiza que pueda ser un buen profesor, y menos al iniciarse en la docencia, puesto que el docente se va formando junto con los alumnos, cada grupo se comporta de manera distinta y para combatir los malestares que se presentan cada día, el profesor tiene que saber como le conviene actuar para manejar adecuadamente a cada grupo y que se cumplan los objetivos de la clase.

Mi confrontación con la docencia.

Mi profesión es ingeniería Química industrial, durante mis estudios, siempre tuve la facilidad de entender rápidamente las Matemáticas, Física y Química, por lo cual, con frecuencia me solicitaban mis compañeros que les explicara y me decían que yo iba a ser maestra; lo cual siempre descartaba, pero por si las dudas siempre trataba de tener bien mis apuntes por si algún día los llegaba a necesitar.

Realice el servicio social en el INEA, sobre asesorías de secundaria, en círculos de estudio de alumnos “normales” y círculos de estudio de alumnos invidentes; cuando terminé la carrera, trabajé aproximadamente 3 años en la industria.

Un día que necesitaba investigar un tema para asesorar a un muchacho de secundaria, acudí a la biblioteca del Colegio de Bachilleres donde actualmente laboro y que por cierto ahí estudie, al estar nuevamente de visita en mi ex escuela me encontré con varios de mis profesores y, ese ambiente agradable y la nostalgia que sentí me animó a solicitar empleo como profesora, lo cual se me concedió dos meses después.

Al desempeñarme como profesora siento una gran responsabilidad y reto de esforzarme para mejorar cada día y poderles ofrecer a los alumnos clases de mejor calidad, porque la educación media superior es el soporte de una carrera profesional, con esta labor contribuyo a cimentar futuros profesionistas.

Las satisfacciones que me da la docencia son varias, por ejemplo, tener alumnos de excelencia y dedicados, la culminación del bachillerato, recibir la noticia de que encontraron lugar en alguna universidad, que terminaron su carrera.

Las insatisfacciones que me da la docencia son también varias, por ejemplo, los grupos numerosos, los alumnos groseros, prepotentes y que no quieren entrar a clases, la limitación de la infraestructura, el solapamiento de padres que quieren que uno pase a sus hijos con un solo trabajo, escasez de papelería.