LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

Llevé a cabo esta investigación en los cinco grupos que atiendo en el Colegio de Bachilleres, siendo un total de 200 alumnos aproximadamente. Al preguntarles ¿para que usan el internet? la primera respuesta que con más frecuencia me dieron fue para chatear y para ver pornografía, seguida del envío de correos, bajar música, ver videos, jugar, ver publicidad; lo más curioso es que al final me contestaban que también usan internet para hacer trabajos y para pasarse la tarea. Por lo que me pude dar cuenta que la mayoría de los estudiantes de bachillerato usan el internet en mayor medida como diversión que como una herramienta de estudio.

De manera general, lo que mis alumnos saben hacer en internet es, consultar paginas de pornografía, chatear con MSN, enviar y ver mensajes desde sus correos (Hotmail y yahoo), bajar y subir videos en youtube, bajar música en Ares y Lime Wire, checar productos en venta en la página de mercado libre, subir comentarios en alguna noticia o blog, bajar antivirus y programas para actualizar su computadora, bajar información con el buscador google y en la wikipedia.

Es así como puedo establecer que el tipo de uso que los alumnos le dan a internet es tanto para reservorio como para espacio social, pero teniendo casi siempre la finalidad de divertirse, porque el uso de Internet es para ellos un pasatiempo y no un recurso para aprender y estudiar.

Cabe mencionar que algunos alumnos (muy pocos) no saben chatear, no saben bajar música ni videos, dicen no saberlo porque no les llama la atención, porque no les gusta, porque no tienen computadora ni dinero para ir a un café internet y que en la escuela solo pueden usar una computadora cuando tienen la clase de Informática.

2) Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividad de aula.

Las tareas de investigación y los reportes de las practicas experimentales me las van a enviar a mi correo, en lugar de entregarlas impresas en hojas. La revisión de los mismos se va a realizar con la técnica de subrayado e insertar comentario que hemos utilizado en esta especialidad, y una vez revisados, se los regresaré a sus correos para que realicen las correcciones indicadas.

Cuando se realicen prácticas de laboratorio, cada equipo de trabajo va a grabar con su celular un video, el cual deberán de enviar a mi correo o blog y al de los otros equipos para que ellos mismos hagan una autoevaluación.

Se va a dejar como actividad extraclase que busquen videos relacionados con el tema que se esté estudiando y que compartan la dirección con el grupo para que todos busquen y puedan ver el video, de manera que se pueda realizar una retroalimentación de lo que aprendieron con el video.

3) Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán.

Se van a formar equipos de 6 integrantes para que entre ellos mismos compartan lo que saben hacer en internet y lo enseñen a los que no lo saben. A la siguiente semana, cada equipo va a comentar lo que sabe hacer en internet, y lo que un equipo no sepa hacer, se lo va a enseñar otro equipo que sí sepa hacerlo; de manera que todos los alumnos compartan lo que saben hacer en internet y que colaboren para que los que no saben puedan aprender. Esto lo harán en la casa del compañero que tenga internet en su casa.

La aventura de ser maestro

La lectura de Esteve describe muy acertadamente las problemáticas y satisfacciones a las que se enfrenta el docente, de primaria y secundaria, desde que se inicia la aventura docente hasta que se termina.

En mi historia personal, debo de decir que en mi primer semestre de docente, invertía mucho tiempo en preparar una clase (hasta me desvelaba) y ya estando frente al grupo, la clase la impartía consultando la libreta en la que escribía la clase; a veces ya casi acababa de explicar lo que había preparado y todavía faltaba mucho tiempo para que acabara la clase, por eso, casi siempre trataba de preparar las clases de manera que me sobrara material. También recuerdo que una hora de clase se me hacia muy larga y de cada rato estaba viendo el reloj para ver si ya se acababa. Poco a poco deje de consultar la libreta en la que preparaba las clases y una hora de clases ya no se me hacia tan larga. Ahora puedo decir que este malestar se combatió con la formación docente que fui obteniendo con el tiempo, de manera personal y mediante los cursos de actualización

El nuevo rol de profesora no lo asimilaba al principio, cuando los alumnos me llamaban “maestra” no les hacía caso, pues no entendía y yo esperaba que me llamaran por mi nombre. Pero esta situación cambió en muy poco tiempo al asimilar mi papel de profesora en el plantel.

Es una realidad que las universidades de nuestro país no nos preparan para docentes de secundaria ni de preparatoria, en mi caso no recuerdo que algún profesor comentara que nosotros podríamos dedicarnos a la docencia, al contrario nos hablaban de oportunidades en empresas, industrias o centros de investigación. Sin embargo, cuando realicé el servicio social como asesora en el INEA, me percaté de que la docencia era una oportunidad de trabajo profesional.

Con los alumnos siempre estoy dispuesta a aclararles las dudas, pero lo que me desconcierta son las grandes deficiencias que traen arrastrando desde la primaria, es muy difícil aclarar dudas a alumnos que no tienen bases mínimas de conocimientos. Los profesores de primaria y de secundaria deben de tomar cartas en el asunto para enviar a la preparatoria alumnos más bien preparados y con buenos hábitos de estudio.

En la lectura de Esteve me doy cuenta de que un graduado de licenciatura de excelencia no garantiza que pueda ser un buen profesor, y menos al iniciarse en la docencia, puesto que el docente se va formando junto con los alumnos, cada grupo se comporta de manera distinta y para combatir los malestares que se presentan cada día, el profesor tiene que saber como le conviene actuar para manejar adecuadamente a cada grupo y que se cumplan los objetivos de la clase.

Mi confrontación con la docencia.

Mi profesión es ingeniería Química industrial, durante mis estudios, siempre tuve la facilidad de entender rápidamente las Matemáticas, Física y Química, por lo cual, con frecuencia me solicitaban mis compañeros que les explicara y me decían que yo iba a ser maestra; lo cual siempre descartaba, pero por si las dudas siempre trataba de tener bien mis apuntes por si algún día los llegaba a necesitar.

Realice el servicio social en el INEA, sobre asesorías de secundaria, en círculos de estudio de alumnos “normales” y círculos de estudio de alumnos invidentes; cuando terminé la carrera, trabajé aproximadamente 3 años en la industria.

Un día que necesitaba investigar un tema para asesorar a un muchacho de secundaria, acudí a la biblioteca del Colegio de Bachilleres donde actualmente laboro y que por cierto ahí estudie, al estar nuevamente de visita en mi ex escuela me encontré con varios de mis profesores y, ese ambiente agradable y la nostalgia que sentí me animó a solicitar empleo como profesora, lo cual se me concedió dos meses después.

Al desempeñarme como profesora siento una gran responsabilidad y reto de esforzarme para mejorar cada día y poderles ofrecer a los alumnos clases de mejor calidad, porque la educación media superior es el soporte de una carrera profesional, con esta labor contribuyo a cimentar futuros profesionistas.

Las satisfacciones que me da la docencia son varias, por ejemplo, tener alumnos de excelencia y dedicados, la culminación del bachillerato, recibir la noticia de que encontraron lugar en alguna universidad, que terminaron su carrera.

Las insatisfacciones que me da la docencia son también varias, por ejemplo, los grupos numerosos, los alumnos groseros, prepotentes y que no quieren entrar a clases, la limitación de la infraestructura, el solapamiento de padres que quieren que uno pase a sus hijos con un solo trabajo, escasez de papelería.