¿Qué tenemos que hacer para enseñar?

Para enseñar la asignatura de Física llevo a cabo las actividades de: análisis conceptual de los conceptos, elaboración de prácticas de laboratorio para demostrar los conceptos, resolución de problemas utilizando modelos matemáticos y elaboración de prototipos por parte de los alumnos.

Los recursos que encontré en esta investigación me pueden ayudar a complementar los aprendizajes de los alumnos y a que hagan uso de las TICs, ya que con las ligas indicadas estarán navegando por mucho tiempo porque irán encontrando mucha información interesante que los llevará a otras ligas.

Los recursos que me parecieron adecuados para la asignatura que imparto consisten en: hipertextos interactivos, videos, blogs y simuladores.

Debido a la gran cantidad de temas que contiene el programa de la asignatura y al poco tiempo asignado a cada tema, estas ligas tendrán que ser consultadas por los alumnos como actividades extraclase para que elaboren reportes sobre los aprendizajes que lograron, los cuales pueden ser los siguientes:

· Relacionar la energía con la nutrición humana.
· Realizar experimentos con los materiales disponibles en el laboratorio, que muchas veces no resultan atractivos.
· Abordar la teoría de Física de manera interactiva.
· Uso de simuladores para demostrar fenómenos físicos que son difíciles de demostrar en el laboratorio escolar, ya sea por ser riesgosos, muy costosos o muy tardados.
· Relacionar los principios de la Física con los aparatos que usan cotidianamente.
· Resolver problemas con la profundidad y con la cantidad que necesitan los alumnos para que puedan asimilar el método de resolución.
· Realizar experimentos con materiales cotidianos y baratos.

Saludos
Norma Elia.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al aprendizaje no lo considero como algo trivial, sino más bien, como algo muy complejo para observarlo y medirlo, que no basta con estudiar unos contenidos cualesquiera. El aprendizaje no es algo que se posea, sino que es un conjunto de conocimientos, actitudes y valores que se manifiestan cuando se utilizan para resolver problemas, asi, el aprendizaje se puede observar y medir en base a la facilidad con que se propongan soluciones a algún problema planteado. Es decir el aprendizaje se observa y se mide con el nivel de competencia mostrado al saber como actuar y que hacer, lo cual depende de la articulación entre los saberes antiguos y los saberes nuevos que se incorporan al acervo propio del estudiante.

Por esto, el aprendizaje no se debe de evaluar solo con un examen consistente en unas simples preguntas, sino que se debe de evaluar con una serie de actividades en las que el alumno utilice los aprendizajes significativos, los aprendizajes situados, los valores, el trabajo colaborativo, la manipulación de variables, la elaboración de prototipos, el uso de las TICs, etc.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

1. De la perspectiva Conductista, la propuesta de “Ensayo y error” es congruente con la competencia genérica, “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, porque en ambas se integran nuevos conocimientos a través de estructurar ideas de manera clara, coherente y sintética.

2. La Teoría del procesamiento de la información es congruente con las competencias genéricas “Se expresa y comunica”, y “Piensa crítica y reflexivamente”, porque en ambas se procesa y se interpreta la información relevante para aplicarla en la solución de problemas. .

3. En el Aprendizaje por descubrimiento, la propuesta de la “Experimentación directa” es congruente con la competencia genérica “Aprende de forma autónoma sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”, porque en ambas se da seguimiento a la construcción del conocimiento, se controlan variables y se articulan saberes con la vida cotidiana.

4. En el aprendizaje significativo, la propuesta de la “Funcionalidad de los aprendizajes”, es congruente con la competencia genérica “Aprende de forma autónoma sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”, porque en ambas asocia los conocimientos con los fenómenos naturales, con la tecnología y para dar respuesta a situaciones o problemas cotidianos o de su comunidad.

5. En La Psicología cognitivista, la propuesta de “Condiciones externas” es congruente con la competencia docente “Comunicarse-relacionarse con los alumnos”, porque en ambas el docente tiene que promover un ambiente de aprendizaje de mutua confianza y respeto para favorecer el intercambio de percepciones que conduzcan a la obtención de buenos resultados de aprendizaje.

6. En el Constructivismo, la propuesta “Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio” es congruente con la competencia “Aprende de forma autónoma”, porque en ambas se sigue un proceso de construcción de conocimiento, también porque utiliza y relaciona otros conocimientos para obtener nuevos conocimientos.

7. El Socio-constructivismo es congruente con las competencias “Se expresa y comunica”, “Piensa y critica reflexivamente”, “Aprende de forma autónoma” y “Trabaja en forma colaborativa”, porque en ambas el alumno aprende a escuchar, interpretar y a emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, también porque el alumno utiliza su criterio para proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, así como también se le despierta al alumno el interés propio de aprender, participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos.